Le mot technique, c'est métacognition : le processus par lequel nous prenons conscience de notre façon de penser, de nos savoirs. Qu’est-ce que ça veut dire concrètement ? 
Favoriser la métacognition en classe, cela signifie « ménager des temps pour que les élèves réfléchissent à ce qu’ils·elles ont appris, à leurs progrès, leurs difficultés et la façon de les lever ».

« C’est un des meilleurs outils pour faire progresser les élèves et les rendre autonomes. »(Hattie, 2015)

Les ceintures de compétences, avec lesquelles certain·es sont peut-être déjà familier·ères, sont un outil métacognitif qui permet à l’élève de se situer et d’anticiper les étapes à suivre dans son apprentissage.

Le portfolio est un autre excellent outil métacognitif : il permet de reprendre et de comparer les différents travaux d’un·e élève sollicitant les mêmes compétences pour y mesurer les progrès. L’analyse du portfolio peut donner lieu à quelques questions du type : Comment peux-tu décrire ton évolution ? Quelles sont les stratégies que tu as mises en place pour progresser ? Qu’est-ce que tu peux améliorer ? Qu’est-ce que tu peux transférer dans un autre exercice ?

Les idées concrètes pour favoriser la métacognition en classe 

1. Avant l’apprentissage, on peut demander à l’élève de :

• Évaluer le degré de certitude des connaissances qu'il·elle croit avoir ;
• Anticiper les difficultés qu'il·elle pourrait rencontrer ;
• Évaluer son attitude vis-à-vis cette nouvelle matière ;
• Identifier et évaluer les habiletés qu'il·elle a pour ce nouvel apprentissage ;
• Se donner un objectif personnel d'apprentissage en le choisissant lui-même et en le justifiant ;
• Faire un tableau à trois colonnes : ce que je sais déjà sur ce thème, les questions que je me pose, ce que j’ai appris (pour la fin de séquence).

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2. Pendant l'apprentissage, on peut demander à l’élève de :

• Comparer ses réponses ou ses textes avec ceux d'autres personnes ;
• Rédiger des problèmes ou des questions à partir de réponses ;
• Comparer des énoncés de problèmes ou des questions ;
• Expliquer la réponse d'une autre personne ;
• Résumer en une phrase ou deux ce qu'il vient d'apprendre ;
• Anticiper la note qu'il·elle aurait s'il·elle devait passer un examen sur cette matière ;
• Écrire le mot qui lui semble le plus important jusqu'à présent ;
• Échanger sur la solution d'un problème avec ses camarades ;
• Expliquer, justifier une démarche, une réponse ;
• Donner des exemples ;
• Analyser ses difficultés et élaborer des stratégies pour les lever ;
• Mesurer ses progrès grâce à une échelle descriptive (Marzano, 2007).

3. Après l'apprentissage, on peut demander à l’élève de :

• S'auto-évaluer (ce qu'il·elle a appris ; a trouvé difficile ; pense devoir réviser davantage ; a bien compris ; a trouvé utile et nécessaire ; a ressenti...) ;
• Faire le bilan de ses apprentissages par des questions proposées par l'enseignant ou les élèves ;
• Faire le bilan de sa démarche par des questions proposées par l'enseignant ;
• Comparer les connaissances antérieures avec les nouvelles connaissances acquises : « Avant je croyais… Maintenant je sais que…. » ;
• Remplir un journal de réflexion qui pourrait être complété après différents apprentissages.

Maintenant, place à votre créativité pour aider les élèves à apprendre à apprendre ! 

Juliette, professeure de lettres au collège