Tout est parti d’une question simple posée par mes élèves :
“Maîtresse, c’est quoi les Jeux Olympiques d’hiver? C’est la même chose que ceux qui se sont déroulés en France et qu’on a suivis ? Il y a encore Phryge ?”
À l’approche de cet événement, j’ai souhaité transformer cette curiosité en un projet fédérateur, accessible à tous, mêlant découverte sportive et valeurs humaines. Dans le cadre du dispositif ULIS école, ce travail a été pensé comme un levier d’inclusion, en lien étroit avec des classes de cycle 3.
Ensemble, nous avons exploré plusieurs axes concrets de ces JO d’hiver à travers leurs valeurs, leurs symboles, leur hymne, la ville hôte de Cortina et les différents sports pratiqués.
NB : Cet article propose plusieurs axes concrets pour mettre en place un projet interclasses autour des JO d’hiver, adaptable aux besoins d’élèves aux profils hétérogènes.
Il s’adresse aux enseignants du primaire souhaitant faire vivre un projet mêlant sport, culture et inclusion, tout en favorisant la coopération et le vivre ensemble au sein de l’école.
Lorsque nous avons commencé à parler des JO en classe, mes élèves associaient surtout cet évènement à la compétition et à la victoire. Très vite, des questions ont émergé :
"Pourquoi il y a un vainqueur ? Est-ce qu’on peut participer, même si on n’est pas fort ?"
Ces échanges m’ont fait prendre conscience que travailler sur les JO est une occasion précieuse d’aborder, au-delà du sport, des valeurs essentielles comme le respect, l’entraide et l’inclusion, particulièrement importantes dans le cadre du dispositif ULIS et du travail mené avec les classes de cycle 3.
Les valeurs des JO (respect, amitié, excellence) constituent une base claire et structurante. Elles peuvent être présentées simplement, à base de pictogrammes, d’illustrations ou être débattues en EMC, lors du conseil de coopération.
En ULIS, chaque valeur peut être travaillée séparément avec un vocabulaire adapté et des exemples du quotidien scolaire : attendre son tour, encourager un camarade, accepter ses réussites comme ses difficultés.
Pour rendre ces valeurs concrètes, il est essentiel de les relier à la vie de l’école. Après la présentation d’une valeur, nous avons pris le temps d’échanger : "Quand est-ce qu’on fait preuve de respect dans la cour ? Comment peut-on s’entraider en classe ?" Ces temps de parole précieux favorisent l’expression de tous les élèves.
Plutôt que de multiplier les situations de compétition, des jeux coopératifs inspirés des sports d’hiver peuvent être proposés : relais collectifs, défis en équipe, parcours adaptés. Les groupes sont volontairement hétérogènes, afin de favoriser l’entraide entre les élèves du dispositif ULIS et les élèves du cycle 3. L’objectif n’est pas la performance individuelle, mais la réussite collective.
Lors des activités, une attention particulière est portée aux comportements observés : encourager un camarade, respecter une règle, persévérer malgré la difficulté. Ces attitudes sont verbalisées et valorisées.
Créer des liens avec les classes de cycle 3 permet de donner une véritable dimension inclusive au projet. Les élèves deviennent acteurs d’un projet commun, où chacun trouve sa place, quelles que soient les compétences.
Une vidéo pour présenter les JO aux élèves.
Lorsque j’ai présenté l’affiche des JO d’hiver à la classe, plusieurs élèves ont immédiatement remarqué les anneaux :
"Pourquoi sont-ils mélangés ? Pourquoi il y a plusieurs couleurs ?"
Certains connaissaient déjà ces symboles, d’autres les découvraient.
Quant à l’hymne olympique, il a suscité des réactions très diverses: étonnement, curiosité… Ces réactions m’ont confirmé que les symboles olympiques pouvaient devenir de véritables supports pédagogiques, à condition d’être explicités.
Les affiches officielles des JO de 2026, en février et mars (pour les paralympiques), en Italie.
Les anneaux sont présentés comme un symbole d’union entre les continents. Pour faciliter la compréhension, ils peuvent être associés à des cartes du monde, des couleurs ou des personnages représentant les différents pays. Sur le dispositif, nous avons représenté les anneaux et créé des phrases simples pour permettre de rendre ce symbole concret et compréhensible.
L’hymne olympique est écouté dans un premier temps sans objectif précis, simplement pour ressentir. Les élèves sont ensuite invités à exprimer ce qu’ils ont ressenti : calme, excitation, surprise. En ULIS, on adapte avec un volume sonore ajusté.
Les élèves peuvent apprendre un court refrain, battre le rythme, ou accompagner l’écoute par des gestes. L’objectif n’est pas la performance musicale, mais la participation et le plaisir partagé. Ces temps collectifs renforcent le sentiment d’appartenance à un projet commun.
Les symboles olympiques peuvent être réinvestis quotidiennement : affiche des anneaux avec des règles de vie associées, utilisation de l’hymne lors de temps forts du projet. Cela permet de prolonger le travail sur les valeurs au-delà des séances dédiées. Il est fort probable qu’on organise aussi des olympiades.
Lorsque j’ai annoncé aux élèves que les Jeux Olympiques d’hiver se déroulaient à Milan et Cortina essentiellement, beaucoup ont réagi spontanément :
"C’est où ? Ca se passe en France ? Est-ce qu’ils ont de la neige toute l’année ?"
Ces questions ont été le point de départ d’un travail riche autour de la localisation, du paysage et de la culture du pays hôte. Très vite, ce détour par la géographie a permis de donner du sens au projet, tout en suscitant la curiosité des élèves du dispositif ULIS comme des élèves du cycle 3.
La première étape consiste à localiser l'Italie, Milan, Cortina sur une carte du monde, puis sur une carte d’Europe. Ce travail est mené de façon progressive avec des supports adaptés : cartes simplifiées, manipulation du globe.
En ULIS, l’objectif n’est pas la précision mais la construction de repères simples : pays, continent, distance avec la France.
Cortina est située en montagne, dans les Dolomites. Le paysage enneigé, les reliefs et le climat peuvent être comparés à l’environnement des élèves. Photos, vidéos courtes et images permettent d’illustrer ces différences. Ce travail favorise l’enrichissement du vocabulaire et l’ouverture culturelle.
Nous avons fait une sortie en montagne en décembre pour découvrir le relief, nous en ferons une en mars pour faire nos propres JO d’hiver. Les élèves du cycle 3 iront en montagne en juin afin de comparer climat et végétation.
Les élèves découvrent que les sports olympiques d’hiver sont directement liés au lieu dans lequel ils se déroulent. Cette compréhension aide à donner du sens aux disciplines présentées par la suite. Des échanges simples permettent de faire le lien entre le lieu, le climat et les activités sportives de neige ou de glace.
Lorsque nous avons commencé à pratiquer les sports d’hiver en EPS, certains élèves étaient enthousiastes, d’autres beaucoup plus réservés :
"Je n’y arriverai pas…. Mais maîtresse, tu sais bien que je suis nul en sport !"
J’ai alors fait le choix d’adapter les disciplines olympiques pour que chacun puisse participer, progresser et surtout prendre plaisir à participer. Très vite, les élèves ont compris que l’objectif n’était pas de gagner mais de vivre ensemble une expérience sportive inspirée des JO d’hiver.
Le hockey peut être pratiqué avec des crosses en plastique et une balle ou palet en mousse. Un parcours moteur est d’abord suggéré pour apprendre à guider la balle ou le palet. Les équipes sont réduites et hétérogènes.
Les règles sont simplifiées : pas de gardien, terrain réduit et temps de jeu court. L’accent est mis sur la circulation de la balle et l’entraide plutôt que le score. Chaque réussite collective est valorisée.
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Le biathlon est facilement transposable à l’école en associant une course ou un relais à une activité de tir à l’arc ou de lancer sur cible. Les distances sont adaptées, le rythme est libre et les cibles peuvent être proches ou agrandies selon les besoins.
Cette activité permet de travailler l’endurance, la concentration et la gestion de l’effort, tout en respectant les capacités de chacun.
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Le curling est une discipline particulièrement adaptée à une pratique inclusive. Des ballons lestés ou balles lourdes peuvent être utilisés pour viser une cible au sol. Les élèves jouent en équipe, discutent de la stratégie et encouragent leurs camarades. La précision et la coopération priment sur la force.
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Le relais nordique : en équipe de 4 ou 5 élèves, marche rapide ou course sur un parcours délimité par des plots, avec passage de témoins pour travailler l’endurance et la coopération.
Des défis d’équilibre : parcours avec plots ou bancs, rappelant le ski ou le snowboard, adaptés aux capacités motrices de chacun.
La pratique inter-classes dans mon école.
Tout au long de ce projet, j’ai pu observer l’évolution des relations entre les élèves entre eux, entre les élèves du dispositif ULIS et les élèves du cycle 3. Parfois, certains échanges pouvaient être timides ou maladroits. Au fil des activités communes, les élèves ont appris à se connaître autrement.
Le projet autour des JO doit être pensé comme un fil conducteur partagé par plusieurs classes, voire par une école entière. Affichages communs, productions collectives, temps forts organisés ensemble permettent aux élèves de se sentir pleinement acteurs d’un projet d’école. Cette visibilité renforce le sentiment d’appartenance et valorise la place de chacun.
Lors des activités sportives ou culturelles, les groupes sont constitués en mélangeant les élèves, en veillant aussi à une équité garçons/filles. Chacun peut apporter ses compétences : motrices, organisationnelles, langagières ou relationnelles. Ce fonctionnement favorise l’entraide et déconstruit progressivement les représentations liées aux différences.
Attribuer des rôles précis (arbitre, observateur, responsable du matériel, spectateur pour les blessés) permet à tous les élèves de trouver leur place, y compris à ceux pour qui l’activité sportive peut être source d’appréhension. Ces rôles valorisent les compétences sociales et renforcent la confiance en soi.
Après chaque temps partagé, un moment de retour est proposé pour exprimer ce qui a été vécu : réussites, difficultés, émotions. Ces échanges aident les élèves à mettre des mots sur leurs expériences et à prendre conscience des valeurs vécues : respect, solidarité, coopération.
Au-delà des séances ponctuelles, ce projet permet d’ancrer l’inclusion dans la vie de l’école. Les élèves prennent l’habitude de travailler ensemble, de s’entraider et de se respecter, bien au-delà du cadre du projet. Ces apprentissages sociaux sont aussi importants que les apprentissages scolaires.
Mettre en place un projet autour des JO d’hiver à l’école permet de dépasser la simple découverte d’un événement sportif. C'est l’occasion de travailler des compétences variées tout en donnant une place centrale aux valeurs d’inclusion, de respect et de coopération.
À travers ce projet, les élèves ont appris que l’essentiel n’est pas de gagner, mais d’avancer ensemble !
Valérie Armand, enseignante spécialisée, coordo d’un dispositif ULIS école
