Un matin de janvier, il y a quelques années, encore emmitouflée dans mon manteau, j’ai regardé ma classe rentrer de récréation en traînant les pieds, les joues rouges et l’énergie déjà à plat… et je me suis dit :
« Là, on ne va pas tenir jusqu’aux vacances comme ça."
Pas par manque d’envie d’enseigner, mais par simple fatigue accumulée. Celle qui s’installe doucement quand l’hiver s’éternise, que les journées sont courtes et que le rythme de l’école, lui, ne ralentit jamais.
Alors, au fil des années, j’ai constitué ma propre trousse de secours pédagogique anti-morosité : des petits rituels, des ajustements dans l’organisation de la classe, des activités qui remettent du mouvement, du lien et du sens, sans alourdir le quotidien… bien au contraire.
Je partage ici quelques-uns de ces outils pour alléger la charge mentale, préserver son énergie et recréer un climat de classe serein, pour les élèves comme pour nous.
Un mardi matin de janvier donc , j’ai senti que tout le monde — moi comprise — était au bord de l’explosion.
Plutôt que d’enchaîner avec la conjugaison, j’ai pris notre petite cloche tibétaine, celle que nous utilisons comme signal de retour au calme, et je l’ai fait tinter doucement.
Ce son fait partie de nos rituels : il signifie simplement on s’arrête, on respire, on revient à soi. Puis j’ai dit :
"On s’arrête deux minutes. On respire en carré."
Le silence est tombé progressivement. Les épaules se sont relâchées. La classe aussi.
Je donne la consigne à voix calme, puis nous faisons l’exercice ensemble. Les élèves ferment les yeux ou fixent un point. Certains posent une main sur leur ventre pour sentir le mouvement. Peu à peu, le bruit intérieur retombe.
Cette leçon de silence devient un vrai sas : on quitte la cour, on revient dans son corps, puis dans les apprentissages. C’est un outil précieux pour réguler l’agitation, mais aussi pour apprendre aux enfants à reconnaître et apaiser leurs émotions.
Dans ma boîte à outils : Cohérence Kid – la cohérence cardiaque pour les enfants de David O’Hare et une cloche tibéaine !
Il y a quelques années, je me souviens d’un dimanche entier passé à corriger des piles de cahiers, avec cette boule au ventre en pensant à la semaine suivante. J’aimais mon métier, mais je n’en pouvais plus de ce temps passé seule avec mes stylos rouges.
Puis, en mettant en place la pédagogie personnalisée et communautaire, j’ai peu à peu changé ma façon de faire : aujourd’hui, je corrige surtout en classe, avec mes élèves. Et ce simple déplacement du moment de correction a tout changé, pour eux… comme pour moi.
Pour le calcul mental, il m’arrive aussi de proposer une correction entre pairs : un élève corrige le travail d’un camarade à l’aide de la correction fournie, et je termine par une observation rapide. Résultat : moins de copies à emporter chez moi, plus de compréhension pour eux, et une vraie respiration dans mon quotidien d’enseignante.
Pour en savoir plus sur la correction entre pairs, je t'invite à télécharger cette fiche-outil :
Évaluation par les pairs : une situation d'apprentissage
Fiche outilCycle 2 à 3
Dans cette fiche, vous trouverez les incontournables pour mettre en place une évaluation par les pairs dans votre classe. Ce type d’évaluation nécessite un travail de longue haleine sur la manière don…
Janvier, février… le combo froid + fatigue + mots à mémoriser me semblait chaque année plus difficile. Un matin, en voyant mes élèves s’enfoncer dans leurs pulls, j’ai rangé les cahiers et sorti des post-it.
"Aujourd’hui, on fait une dictée… sportive !"
Regards surpris, puis sourires. En cinq minutes, la classe s’est transformée en terrain d’enquête : des élèves debout, concentrés, en mouvement, et pourtant pleinement engagés dans l’orthographe. L’ambiance avait changé. L’énergie aussi !
J’écris les mots à mémoriser sur des post-it (ou des étiquettes) que je dispose un peu partout dans la classe. La moitié des élèves devient « élèves référents » : ils restent à leur place avec la liste des mots.
L’autre moitié se déplace. Un élève mobile demande un mot à son binôme, part le chercher visuellement, puis revient l’écrire sur une ardoise ou une feuille près de l’élève référent.
Celui-ci vérifie l’orthographe :
Les allers-retours sont nombreux, la mémorisation se fait en marchant, et la concentration augmente naturellement.
Pour aller plus loin, je propose parfois cette activité en cour de récréation, dans le cadre de l’APQ : espace plus grand, trajets plus longs, mémoire encore plus sollicitée. Le corps apprend autant que la tête !
Tout est parti d’une lecture offerte : Le conte chaud et doux des chaudoudoux. Les élèves ont adoré cette histoire de petits mots qui réchauffent le cœur. Le lendemain, l’un d’eux m’a glissé un papier sur le bureau :
"Merci maîtresse de nous aider quand on comprend pas."
J’ai souri… et j’ai eu une idée. J’ai installé dans la classe une petite boîte aux lettres dédiée aux chaudoudoux : des billets sur lesquels les élèves écrivent un mot gentil, un encouragement ou un remerciement à un camarade (ou à moi !).
Une fois par semaine, nous ouvrons la boîte et je distribue les messages. C’est un rituel simple qui nourrit le climat de classe, développe l’empathie et apprend à exprimer du positif.
Les élèves prennent vite goût à chercher ce qu’il y a de beau chez les autres… et à le dire par écrit.
Dans ma boîte à outils : un espace à mots doux !
Cette trousse de secours pédagogique ne fait pas disparaître la fatigue comme par magie. Les journées restent longues, l’hiver parfois pesant, et le métier exigeant. Mais ces petits ajustements du quotidien changent profondément l’ambiance de la classe… et notre manière de vivre nos journées d’enseignants.
Courage à tous les profs d’hiver… vous faites déjà beaucoup !
Émilie Cotel, professeure des écoles en cycle 3, depuis 2007, formatrice en pédagogie personnalisée et communautaire
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