Matière, professeur, éducation : une réalité à prendre en compte

J’ai entendu la semaine dernière en conseil de classe de 3ème, depuis ma chaise de parent d’élèves déléguée, des enseignants parler pour leur discipline.

La prof d’EPS venait de s’indigner : "4 sur 20 en EPS, c’est vraiment qu’il met de la mauvaise volonté."

Deux tours de table plus tard, l’enseignant de mathématiques a expliqué à propos d’un autre élève : "4 sur 20 en mathématiques, les prérequis ne sont pas suffisamment solides et la compréhension des consignes semble difficile même après reformulation. Il ne doit pas baisser les bras."

Sans jugement aucun, je vous livre ces propos pour illustrer mon constat : il faut contextualiser et relativiser.
 

Le biais de la constante macabre : une réalité

Pierre Antibi est très connu pour ses essais sur la notation et notamment ses biais liés au système éducatif français qui a tendance à figer les élèves dans une catégorie. C’est ce qu’il a appelé la constante macabre. Quels que soient la classe ou le niveau dont ils ont la charge, les enseignants et enseignantes répartissent inconsciemment leurs élèves en 3 tiers : bon, moyen, mauvais.

Cette constante a été observée même lorsque le groupe classe était très homogène et ne présentait que des enfants au profil excellent. Alors que faire ? En prendre conscience est déjà un grand pas. S’interroger sur son système de notation et ses propres biais en est un deuxième.

Pour éviter cet engrenage, certains enseignants ont expérimenté différentes méthodes d’évaluation. Marie-Camille, enseignante de physique-chimie au secondaire pratique, par exemple les notes paliers et ne met jamais moins de 8/20. C’est sa manière de dire : “Tu peux y arriver, tu en es capable.” 

« Qu'est-ce que je dois faire pour progresser ? » Cette question permet de rebondir instantanément et de se projeter avec confiance dans un avenir meilleur. Que la réponse soit dans la méthodologie, dans l'organisation, dans l'investissement pendant les cours ou un savant mélange de tout cela, elle doit d'abord permettre de reprendre le contrôle et d'être pleinement acteur de sa progression. Ensuite, il faut garder en tête que cette stratégie demandera peut-être un accompagnement, des essais, des erreurs, du temps, etc. Soutenir et encourager le jeune à atteindre son but sont des aides précieuses.

Apprendre de ses erreurs : quand l’échec est pédagogique

Un ensemble de notes jugées mauvaises peut aussi signifier que la méthode d’enseignement n’était pas adaptée ou que les critères d’évaluation n’étaient pas ajustés. Il peut aussi mettre en lumière un niveau d’exigence et d’attendus trop élevés ou des consignes pas suffisamment explicites. Il existe en réalité plusieurs facteurs qui peuvent expliquer un « loupé ».

Je me souviens d’avoir dit à mes élèves de CM1, suite à une évaluation majoritairement ratée, qu’ils m’avaient permis de progresser. Effectivement, au fil de la correction, j’ai constaté plusieurs biais entre ma leçon, mes critères d’évaluation et certaines consignes du contrôle. J’ai ajusté, rectifié, aligné afin de proposer une nouvelle séquence et une évaluation plus juste au regard des attendus du programme.

Un nombre reste un nombre et il ne se suffit pas à soi-même. Il est essentiel de remettre la note dans son contexte et de l’utiliser à sa juste valeur : un indicateur, une information concernant la position de l’élève sur le chemin de l’apprentissage. 

Accueillir la mauvaise note avec toute sa complexité, c’est accepter de surmonter les difficultés. Mais c’est surtout commencer à entrevoir l’évaluation comme un levier d'amélioration. Et c’est ainsi que chaque élève peut construire son propre chemin vers la réussite. 

Et pour vous, est-ce que 13/20 est une mauvaise note ?