Les stratégies pédagogiques interactives et collaboratives

Les besoins de Sacha et de Dmytro à leur arrivée n’étaient pas les mêmes.

Très vite, Sacha m’a montré sa motivation pour écrire des mots en français et pour participer aux activités où la langue n’était pas un frein. Elle a très vite pris le rythme du rituel de calcul mental chaque matin et participait même à la correction au tableau. Elle se montrait très sociable et a rapidement été intégrée aux jeux dans la cour. Avec Sacha, les pédagogies interactives et collaboratives fonctionnaient à merveille.

Dmytro est arrivé quelques semaines après. Forte de l’inclusion plutôt réussie de Sacha, j’ai mis les mêmes stratégies en place avec lui. Ça n’a pas fonctionné. Il dormait en classe, sortait vérifier la solidité du portail et réclamait des câlins ou une présence physique dès qu’il ne dormait plus. J’ai appris ensuite que Dmytro avait fui son pays dans des conditions très différentes de Sacha. Son sommeil était très perturbé la nuit et il avait besoin d’être rassuré sur sa sécurité très régulièrement, même dans sa famille d’accueil, en présence de ses parents. En d’autres mots, lorsqu’il est arrivé, Dmytro n’était pas disponible pour les apprentissages.

Les stratégies pédagogiques différenciées et basées sur la technologie éducative

Après deux semaines de chaos, j’ai décidé d’arrêter.

Non, je n’ai pas terminé son évaluation. Oui, il dort sur sa table ou sur les coussins du coin bibliothèque. Non, il ne va pas toujours en récréation, lieu d’échange propice pour son inclusion. Je me suis adaptée et je me suis montrée plus à l’écoute de ses besoins. J’ai adopté une pédagogie très clairement différenciée en combinant une approche individuelle et l’usage de technologies éducatives.

J’ai aussi pris le temps d’en discuter avec mes CM1-CM2. On a tous convenu que Dmytro avait besoin de temps et qu’on était en capacité de le lui offrir. Ils avaient bien compris que le groupe classe ne lui permettait pas encore de s’épanouir et qu’il avait besoin d’attention individuelle.

On a mis en place un système de tutorat tournant. Chaque élève volontaire a positionné sa photo sur l’emploi du temps par demi-journée. Dmytro pouvait ainsi demander de l’aide ou de l’attention à ce camarade. Mes élèves volontaires ont pris très à cœur cette responsabilité et ont changé de regard sur Dmytro. De mon côté, j’ai pu l’observer davantage et me mettre un peu en retrait pour que l’inclusion de Dmytro avec ses pairs puisse réellement commencer.

Le quotidien de Sacha et Dmytro s’est petit à petit organisé autour de 3 dispositifs différents : 

1. du travail en groupe classe, tel que les mathématiques, les séances d’EPS, d’art et de musique et quelques séances pluridisciplinaires ;
2. du travail tutoré avec les camarades volontaires, avec mon collègue du Rased ou avec moi ;
3. du travail en autonomie.
    

Voici des pistes concrètes de ressources et d’outils pratiques pour enrichir les séances de travail en autonomie.

1. Les livres interactifs - ressources numériques et outils à imprimer

Le passeport des mots utiles créé par une collègue enseignante en UPE2A est idéal pour faire un tour du monde des langues avec sa classe entière. Silvia partage sur son blog des imagiers sonores, des vidéos et des activités de reconnaissance de mots à faire en autonomie. Mon coup de cœur, c’est le kit plan de travail vierge et ses étiquettes, outil indispensable pour favoriser le travail en autonomie des élèves. 

2. Les livres audio - ressources numériques

Le site internet bilingual picturebooks propose un accès gratuit à plusieurs livres d’images bilingues. Vous choisissez le livre qui vous plait puis vous cliquer sur Télécharger. Ensuite, vous pourrez sélectionner les deux langues que vous souhaitez entendre. 

3. Les constructions, puzzles et casse-têtes - ressources classe

Les jeux de construction permettent à nos élèves de fixer leur attention sur une seule et même chose. En jouant à des jeux de construction, ils vont s’amuser et probablement atteindre leur but. Dans les journées d’école, l’enfant allophone a aussi besoin de petites victoires et d’objectif atteint. Pour varier les plaisirs, vous pouvez laisser l’élève choisir son activité du jour parmi plusieurs jeux rangés au même endroit et facilement accessibles. Par exemple, Dmytro a jeté son dévolu sur les kapla et deux modèles de casse-têtes déjà présents dans ma classe.

4. L’art ou l’expression sous toutes ses formes - matériel classe

Proposer un carnet de dessin et d’écriture ou à minima un lot de feuilles blanches permet de donner un espace d’expression libre. Sacha a réalisé de nombreux dessins qu’elle me montrait parfois. Je rebondissais en pointant du doigt ce que je reconnaissais. J'en profitais pour lui apporter des petits mots de vocabulaire que j'écrivais sur un post-it : arbre, voiture, papa, maison….

Dmytro a préféré l’utiliser pour écrire en ukrainien, de façon autonome. Un mois après son arrivée, sa maman m’a apporté la traduction d’une partie de son cahier. Il avait raconté son départ d’Ukraine sous la forme d’une quête de jeux vidéo. Il a lu la version en ukrainien devant toute la classe et l’un de ses camarades a lu la version traduite en français par ses parents. Grand moment d’émotion : ce jour-là, Dmytro a porté le maillot jaune, jour de victoire !

5. Livret ou porte-vue d’autonomie - matériel et ressources classe

J’ai vidé 2 porte-vues jusqu’alors dédiés aux fiches de lecture pour constituer des livrets d’autonomie. J’y ai mis :

- du pixel-art ;

- des labyrinthes ;

- des sudokus ;

- des coloriages magiques ;

- des pas-à-pas d’origami ;

- des pas-à-pas de dessins géométriques de types rosaces, flocons… .

Toutes ces activités sont universellement comprises par les enfants, car les consignes sont superflues pour la compréhension. Elles sont donc idéales pour les rendre autonomes en plus de leur octroyer des moments de détente cognitive.