« L'itinérance peut-être un avantage pour les élèves allophones isolés dans les écoles de campagne car je peux me déplacer auprès d'eux afin de les accompagner, mais elle est également contraignante car elle m'oblige (outre les nombreux kilomètres) à ne prendre les élèves que 2 à 3 heures par semaine contre les 9 heures exigées dans la circulaire du 2 octobre 2012 (circulaire n° 2012-141 du 2-10-2012). Cela peut être assez frustrant pour les élèves et moi-même car les progrès sont souvent plus lents et la réalisation de projets peut s'avérer plus compliquée. »

L’organisation quotidienne de Marion nécessite donc un travail collaboratif important avec les collègues des classes ordinaires qui accueillent ses élèves allophones.

L’inclusion scolaire : une démarche organisée et progressive

À l'arrivée d'un EANA, une cellule d'accueil est programmée avec la famille et l'élève. Celle-ci a pour objectif de connaître le parcours scolaire (ou non) de l'élève, les langues parlées et d'autres renseignements qui pourraient être utiles dans son accompagnement. 

Marion tient beaucoup à cette première rencontre : 

« Elle me permet de me présenter et d'établir le contact avec la famille. Un livret bilingue leur est également transmis, pour expliquer le rôle de l'école et le système scolaire français. Il arrive que les familles ne soient pas lectrices et que ce livret ne soit pas utile. »

Ensuite, Marion réalise une évaluation de positionnement auprès de l'élève, pour déterminer ses compétences scolaires ou autres. 

« Pour cela, nous utilisons divers supports en langue d'origine de l'élève quand cela est possible, comme ceux du site Canopé. Des évaluations non-verbales peuvent être menées également auprès des enfants non-lecteurs ou NSA (non scolarisés antérieurement).»

À l'issue de cette évaluation, l'élève est inscrit dans sa classe d'âge avec un certain nombre d'heures de soutien linguistique déterminé en fonction de ses besoins pour une durée d'un an. Il peut arriver qu'un élève soit basculé dans une classe en N-1 souvent pour les NSA (avec accord de l'IEN de circonscription) avec soutien linguistique, pendant une durée de 2 ans.

La scolarisation et les outils disponibles pour les enseignants 

De manière générale, les élèves pris en charge en UPE2A ont un PPRE qui encadre cet accompagnement. Cela permet aux enseignants d’adapter leur enseignement et de leur donner du travail en autonomie lorsqu’ils ne peuvent pas suivre la séance en groupe classe.

Un livret de compétences particulier est également rédigé en parallèle du LSU de la classe ordinaire. Il tient compte des progrès en Français langue seconde (FLS), basé sur les compétences du CERCL.

« Lorsqu'ils sont prêts, en fin d'année ou avant, je leur fais passer le DELF Prim' (Diplôme en langue française pour le primaire) qui évalue les 4 domaines du FLS (compréhension orale, écrite et production orale et écrite). Lorsqu'ils obtiennent une bonne moyenne, et que je les sens prêts, ils peuvent sortir du dispositif pour intégrer 100 % leur classe de référence. »

Trucs et astuces du quotidien en UPE2A

Lors des premiers jours, Marion enseigne à ses élèves le lexique dit "de survie", ces mots utiles pour répondre à leur besoin : les mots de politesse, demander de l'aide ou l’autorisation d’aller aux toilettes.

« Je leur transmets à tous un livret de lexique qu'ils peuvent emmener dans leur classe et à la maison et dont je me sers dans mes cours de FLS. 

Pour les rassurer aussi sur les premiers jours, je leur laisse la possibilité de s'exprimer dans leur langues grâce à google trad sur mon téléphone. Ils peuvent ainsi me raconter leurs petits soucis des premiers jours, leur crainte...ou parfois leurs petits bonheurs. Puis très vite, le téléphone reste dans ma poche et mes élèves s'expriment avec leurs premiers mots en français. »

Pour Marion, l'intégration de ses élèves passe aussi par la valorisation de leurs langues et leurs cultures :

« Depuis 3 ans, chaque année, je mène des projets lors de la semaine des langues pour valoriser leurs langues et cultures. Cette année, j'ai souhaité mener un projet autour de la cuisine du monde, et notamment des recettes traditionnelles des pays de mes élèves.

À chaque période, les familles viennent cuisiner avec nous des plats de leur pays. Mes élèves préparent ensuite un petit goûter avec leur classe. Un petit livre de recettes est également distribué aux élèves de l'école. L'ouverture de l'école aux familles est pour moi également primordiale pour favoriser l'intégration des élèves.

Il existe aussi des ateliers appelés OEPRE (Ouvrir l'école aux parents pour la réussite de leurs enfants). Je n'ai pas encore eu l'occasion d'en animer. »

Les postes à profil, mouvement PAP

Marion a un parcours assez atypique :

En effet, il n'y a pas de formation spécifique pour l'enseignement en UPE2A. Marion lit beaucoup et s'inscrit à de nombreuses formations à distance via M@gistère, Canotech ou Canopé. Le Casnav propose également des journées de conférences ou des tables rondes pour enrichir ses enseignements. 

« Je vais également régulièrement sur les sites des collègues d'Ulis qui ont toujours des supers outils ou idées. Je consulte aussi beaucoup les blogs ou sites d'orthophonistes. Et les blogs de profs de "francisation", comme on dit au Québec, ou de FLE. »

Marion Paitrault, professeure des écoles depuis 2016 et en UPE2A depuis 2020
Émilie Kalifa, professeure des écoles depuis 2018