Une arrivée en cours d’année peut chambouler momentanément une organisation de classe qui fonctionne.  Au fil des années, je me suis organisée pour ne pas me laisser dépasser par la situation quand on m’annonce une nouvelle arrivée d’élève. Je veille à la gérer le plus efficacement possible et permettre à cet élève d’être accueilli dans les meilleures conditions, qu’il ait des besoins spécifiques ou non. 

Ce conseil s’applique donc à tous les élèves qui arriveraient en cours d’année. C’est à mon sens un pré-requis indispensable pour pouvoir s’appliquer ensuite à répondre aux éventuels besoins spécifiques de l’élève. Je me suis donc créé une fiche mémo pour être prête en cas d’arrivée inattendue.

Quels que soient les besoins spécifiques de l’élève, son bien-être sera le levier pour le faire entrer dans les apprentissages. Son cerveau émotionnel (système limbique) va avoir besoin d’être apaisé. Mettre le paquet sur l’accueil, soi-même et le collectif classe, est donc essentiel. Ceci permet à ce nouvel élève de se sentir rassuré et disponible pour s’engager dans une nouvelle aventure avec vous.

Sans cela, comme nous l’apprennent les sciences cognitives et la neuroéducation, les hormones du stress liées à son arrivée vont empêcher son cerveau d’apprendre et les connexions neuronales ne pourront se faire.

Le temps de l’accueil se prolonge bien évidemment au-delà de la journée d’arrivée. Il va falloir penser aux apprentissages et aux réponses à apporter aux besoins spécifiques de l’élève, cela fait partie de nos missions.

Pour cela, je m’appuie sur des outils du réseau Canopé. La grille d’observation (page 1/11 de la ressource Canopé et ci-dessous) me permet de mieux cerner les éventuelles difficultés de l’élève et de définir des modalités d’adaptation pédagogiques. 

Cette observation s’effectue sur plusieurs journées et me permet, en une petite semaine, de mieux comprendre les besoins de mon élève. Bien sûr, d’autres outils m’aident dans ce diagnostic qui doit se faire le plus vite possible, sans interférer avec le fonctionnement habituel de la classe. 

Le travail d’inclusion se fait donc le plus tôt possible et est préparé en amont et se fait en coopération avec l’équipe de l’école, comme le suggère les pistes données dans et par la Loi de refondation de l’école.

Si l’on réfléchit bien, chaque élève a des besoins spécifiques. Dans ma classe, j’installe donc dès le début de l’année des tables d’appui, afin de permettre à chaque élève de venir chercher du calme ou de l’aide par un pair ou par mon intervention, dans une tâche complexe, une notion en cours d’apprentissage, une compétence non atteinte, etc.

La différenciation est donc pensée dès le début d’année. L’élève qui arrive verra donc que ce dispositif ne lui est pas dédié spécifiquement (évite la stigmatisation), mais sert à tout élève ayant besoin d’une aide spécifique. De cette manière, quand je veux revoir un exercice avec n’importe lequel de mes élèves, cela ne choque personne.

Claire Le Gall-Donot, professeure des écoles en REP depuis 22 ans, PEMF et formatrice sur la mission Innovation-Neuroéducation des Yvelines, référente LVDR. Sur X et sur Instagram