Chaque région a sa terminologie. Tour à tour appelés "gens du voyage", "voyageurs", "itinérants", "tsiganes" ou encore "manouches". Tous ces termes employés comme synonymes renvoient, en réalité, à des concepts bien distincts, tels que le statut juridique, la mobilité ou les marqueurs identitaires.

Certaines familles logent de façon durable dans une caravane, mais ne sont pas pour autant itinérantes. Elles peuvent alors mener une vie sédentaire dans les faits, tout en ayant le statut de gens du voyage. D’autres peuvent, en revanche, être propriétaires d’une maison et avoir donc un domicile fixe, tout en circulant dans une caravane toute ou partie de l’année. Elles sont alors itinérantes de fait, tout en ne relevant pas du statut de gens du voyage.

Ainsi, de nombreux Français continuent à vivre en caravane en situation d’itinérance ou pas, certains se percevant comme voyageurs et d’autres comme sédentaires. Le terme "voyageur" est souvent employé, à tort, comme synonyme de gens du voyage. Il relève d’une identité à la fois profonde et diffuse de personnes dont l’histoire familiale a été marquée par une longue période d’itinérance.

Certains métiers, tels que celui de circassien ou de forain, sont transmis de génération en génération et peuvent être également ressentis comme un marqueur identitaire fort. L’appartenance à un mouvement religieux, en particulier à la mouvance évangélique, est aussi vécue par certaines personnes comme faisant partie de leur identité.

Les Efiv peuvent avoir des profils divers et variés en fonction de leur parcours scolaire ou non. Ont-ils été scolarisés en maternelle ? Ont-ils bénéficié du Cned ? Ont-ils fréquenté beaucoup d’écoles ? Ces écoles sont-elles les mêmes chaque année ? Savent-ils lire ? Écrire ? Compter ? Toutes ces questions doivent trouver des réponses afin de mieux accueillir ces élèves.

Une cellule d'accueil peut être organisée avec la famille pour connaître le parcours scolaire de l’élève. Ce peut-être aussi l’occasion de les rassurer quant à la scolarisation de leur enfant. En effet, le rapport à l’école de certaines familles est complexe. Certaines n’ont pas ou peu eu d’instructions Attention donc aux nombreux papiers administratifs à remplir et signer. Certaines familles sont illettrées.

L’évaluation de positionnement est un incontournable pour déterminer les connaissances de l’élève ainsi que ses besoins: Le Casnav de Toulouse a élaboré une évaluation pour les EFIV pour le cycle 3 et 4 : le livret élève et livret enseignant. Pour les non lecteurs, le Casnav de Lille a rédigé des évaluations non-verbales en mathématiques. 

Suite à ces évaluations, un profil d’élève va se dégager et des objectifs pédagogiques spécifiques et prioritaires vont se dessiner. Vous pourrez ensuite élaborer son projet individualisé (sorte de PPRE pour EFIV).

L’objectif principal se situe dans les apprentissages fondamentaux : lire, écrire et compter. Il s’agit, bien entendu, d'encourager, valoriser, motiver la curiosité des élèves (comme pour tous d’ailleurs).

Donner un classeur, ou un cahier du jour dans lequel l’élève pourra ranger son travail en classe et ou dans le dispositif spécifique (s’il en existe un) et qu’il pourra ramener chez lui lors de son départ.

Quelques sites et ressources par compétences :

Lire et comprendre

• Le cartable voyageur, élaboré par l’académie de Nantes.
• Des sites pour travailler la phonologie et la lecture : Lalilo et Graphogame.
• Développer la conscience phonologique avec les gestes Borel-Maisonny.

L’acculturation à l’écrit 

Les Efiv n’ont peu ou pas de rapport à l’écrit. Ils n’ont souvent pas de livres chez eux. L’objectif de l’école est de les familiariser à tout type d’écrits : albums de littérature de jeunesse, documents authentiques (des affiches de cinéma, des prospectus de magasins, etc.), des recettes, des documentaires etc.

Lire pour comprendre

La méthode Narramus de Retz travaille sur les représentations mentales qu’un enfant peut se faire d’une histoire avant d’en avoir vu une seule image. Cet inversement de l’ordre classique de la lecture permet de travailler la compréhension des enfants en développant leurs compétences inférentielles. Les enfants découvrent en effet qu’une partie des choses sont à deviner, que tout n’est pas dit.

Narramus propose aussi un enseignement spécifique et approfondi du lexique et de la syntaxe à l’aide de certains outils originaux, comme le mime du vocabulaire par exemple. Finalement, les enfants sont invités à jouer l’histoire pour vérifier leur compréhension et prendre eux-mêmes conscience de leurs acquis.

Lire pour s’informer 

Un projet autour du documentaire L'ours chez Pilotis. Les textes documentaires sur les animaux sont très appréciés des élèves. Ce sera l’occasion d’aborder des thématiques interdisciplinaires comme les saisons, les régimes alimentaires, l’environnement, etc. Après le travail autour du documentaire de l’Ours avec mes Efiv, nous avons réalisé des affiches sur l’album (voir photo).

Écrire

• Beaucoup d’Efiv n’ont pas fait de maternelle et ne sont donc pas passés par la case graphisme, très importante pour la préparation à l’écriture. Le graphisme reste une étape à ne pas négliger donc ! Vous pouvez travailler cette compétence avec des élèves de cycle 2 et 3 en vous appuyant sur la méthode de Danièle Dumont.
• Le travail autour du repérage du lignage est également important. Le lignage terre, herbe, ciel (ici de l'enseignante blogueuse, Filaphinou va à l’école) fonctionne très bien et permet à l’élève une meilleure tenue de la ligne avant de passer à l’écriture sur des lignes Seyes des cahiers traditionnels.

Compter

• Calcul@tice propose des exercices de maths (calcul) en accès libre. Niveau au choix, programmable par élève, trace du travail de l’élève. Possibilité de s’inscrire pour participer à la rencontre même à distance (idéal pour un élève voyageur).
• Petits fichiers de la collection Jocatop créés par notre Bout de Gomme.
• Coccinelle, une banque de ressources en numérations et calculs.

Une autre ressource complète

• La mallette pédagogique conçue dans le cadre d'un Ared (Atelier de recherche en vue de diffusion) mené par le Casnav de Toulouse.

La scolarisation n’est pas une priorité pour les familles d'élèves du voyage, mais passe après les priorités vitales, la connaissance d’un nouvel environnement, la situation économique et les évènements familiaux. L’école est donc souvent vécue comme une contrainte.

L’organisation imposée par l’école, qu’elle soit journalière et hebdomadaire, la ponctualité, sont des régularités qui sont contradictoires avec les rythmes habituels. La communication est souvent difficile, empreinte de méfiance, entre l’école et les familles. Cela ne facilite pas, également, l’adhésion au projet de scolarisation.

Il s’agit d’établir un lien de confiance réciproque école-famille s’inscrivant dans la durée, tout au long de la scolarité de l’élève.Cela prend du temps, et le facteur temps, malheureusement n’est pas toujours compatible avec le mode de vie de ces familles. 

Il est, pour cela, préférable de connaître à l’avance la durée de scolarisation de l’élève dans votre école afin de mener des projets à court ou moyen terme. Il est aussi important d’expliquer aux familles que l’apprentissage de la lecture se fait dans la durée et qu’en fonction de leur itinérance, il faudra parfois plusieurs années scolaires pour que leur enfant devienne un lecteur autonome.

La communication orale doit être privilégiée, mais cela n’est pas toujours facile car les familles ne viennent pas toujours jusqu’au portail de l’école, elles restent en retrait. Vous n’avez vous-mêmes pas toujours le temps. Si des informations écrites doivent être collées dans les cahiers de liaison, privilégiez des mots simples avec des images afin de faciliter la compréhension de tous.

Le Casnav de Clermont-Ferrand a travaillé sur ces mots-types à transmettre aux familles dans ces situations avec un livret avec images pour les parents des Eana de primaire.

Un enfant issu des familles itinérantes et de voyage peut faire partie de ces élèves à BEP lorsqu’il présente un désavantage social durable. Il s’agit alors de mieux les connaître afin de mieux cerner dans quel champ de besoins il se situe (souvent champ culturel et/ou cognitif).

Ce rapport discontinu à l’école, qu’ont ces élèves, n’est pas une fatalité. Il s’agit pour nous de mieux l’appréhender afin de mieux accompagner ces élèves au sein de l'école.

Marion Paitrault, professeure des écoles depuis 2016 et professeure itinérante auprès des élèves allophones nouvellement arrivés (EANA) et des enfants du voyage (EFIV) depuis 2021

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