Un peu plus tard dans sa scolarité, l’élève montre des signes de lenteur ou des difficultés en :

• lecture (déchiffrage laborieux) ;
• écriture et en copie (importantes erreurs orthographiques erreur de segmentation des mots) ;
• apprentissage des sons complexes et des graphies multiples (on, ein, eill...) ;
• compréhension des consignes écrites, même après plusieurs lectures en autonomie.

Au collège, l’élève montre :

• une lenteur de lecture et des difficultés de compréhension de textes longs. 
• d’importantes difficultés d'orthographe (les difficultés de lecture peuvent être bien compensées et passer inaperçues) ;
• une variabilité des productions et une dégradation en lien avec le coût attentionnel ;
• des difficultés d'apprentissage des langues vivantes, notamment de l'anglais. 

Clarifier le but des aménagements scolaires 

Leur objectif est de :

• compenser les difficultés ;
• limiter l’excès d’efforts et libérer des ressources cognitives ;
• permettre ou faciliter l’accès aux connaissances ;
• maintenir une bonne estime de soi ;
• préserver le goût d’apprendre.
   

On entend parfois en réunion : « J'ai l'impression qu'elle se repose un peu sur son PAP ». Cela s’explique par le sentiment de ne pas voir les efforts entrepris par les élèves. En effet, les efforts cognitifs ne sont pas toujours visibles et si l’engagement de l’élève dans la tâche n’est pas suffisant, c’est probablement parce que l’adaptation ne correspond pas à ses besoins.

Il ne s’agit pas de freiner l’autonomisation de l’enfant ni d’éviter le contact avec la langue écrite, mais de prendre en compte ses difficultés et de lui proposer une rampe cognitive adaptée.

Adapter sa pédagogie

Des recommandations plus spécifiques d'aménagements sont souvent inscrites à la fin des bilans des professionnels de santé. Elles sont à respecter et à faire évoluer dans l’année, si nécessaire.

Lorsque les enfants n’ont pas encore été diagnostiqués, rien ne nous empêche de mettre déjà en place une différenciation en adaptant une ou plusieurs variables (tâche, modalités, durée, support, aide…).

Le choix de ces aides peut faire l’objet d’une réflexion commune avec l’élève et sa famille, les différents professionnels de santé et l’équipe pédagogique qui interviennent auprès de l’enfant concerné lorsque c’est le cas.

Distinguer les partenaires en matière de trouble du langage écrit

Les professionnels de santé qui participent au repérage et à la prise en charge du trouble du langage écrit sont nombreux et ont chacun un rôle spécifique à jouer. On distingue plus particulièrement les orthophonistes, les psychomotriciens, les ergothérapeutes, les orthoptistes et les psychologues. Les interventions sont complémentaires, parfois fréquentes et souvent fatigantes pour l'enfant. Il n'est pas rare que les familles s'engagent dans une prise en charge de quelques mois, fassent une pause et reprennent la prise en charge en fonction des progrès des enfants ou d'un nouveau frein qu'ils n'arrivent plus à compenser.

L’orthophoniste

L'orthophoniste est le professionnel de santé clé dans la prise en charge des troubles du langage écrit. Il est habilité à réaliser un bilan orthophonique complet pour identifier les difficultés de l'enfant et poser un diagnostic précis. Il met ensuite en place une prise en charge orthophonique ciblée et personnalisée, en utilisant des outils et des exercices adaptés pour aider l'enfant à développer ses compétences en lecture, en écriture et en orthographe. L'orthophoniste peut également travailler en étroite collaboration avec les enseignants pour adapter les apprentissages et les évaluations aux besoins de l'enfant.

Le psychomotricien

Le psychomotricien peut également être amené à intervenir dans la prise en charge des troubles du langage écrit, en particulier lorsque ces troubles sont liés à des difficultés de coordination motrice ou de latéralisation. Il peut proposer des exercices de motricité fine relative à la maîtrise du stylo (la prise en pince, geste du poignet, crispation, mouvement de l'œil tableau - feuille...) et la qualité de l'écriture, ainsi que des exercices de motricité globale pour aider l'enfant à mieux se repérer dans l'espace et à développer sa latéralité.

L’ergothérapeute

L'ergothérapeute apporte son expertise dans la mise en place d'une réadaptation et de solutions de contournement, en particulier lorsque ces troubles sont associés à des difficultés graphiques, d'attention, de mémoire de travail ou de planification. Lors de la consultation, l'ergothérapeute peut proposer des outils et des stratégies pour aider l'enfant à devenir plus autonome, à tenir l'outil scripteur et acquérir les différentes graphies, et à maîtriser l'usage d'un ordinateur, entre autres.

L’orthoptiste

L'orthoptiste peut être sollicité pour réaliser un bilan de la fonction visuelle de l'enfant, afin de vérifier que ses difficultés ne sont pas liées à un trouble de la vision.

Le psychologue

L'intervention du psychologue peut s'avérer utile dans la prise en charge des troubles du langage écrit, en particulier lorsque ces troubles ont un impact sur la confiance en soi, l'estime de soi ou le bien-être émotionnel de l'enfant. Il peut proposer un accompagnement psychologique pour aider l'enfant à accepter ses différentes, libérer sa parole et l’encourager dans sa capacité à relever ses défis.

Les troubles du langage écrit sont des difficultés durables et persistantes qui affectent la scolarité et l'épanouissement des enfants. Il est donc important de les repérer le plus tôt possible et de mettre en place un accompagnement adapté, en associant les familles et les professionnels de santé en charge de la rééducation. Les enseignants ont un rôle important à jouer dans ce processus, en étant attentifs aux signes d'alerte, en informant les parents des difficultés constatées et en proposant des compensations pédagogiques adaptées afin d'aider les élèves concernés à poursuivre leurs apprentissages dans les meilleures conditions. 

N'hésitez pas à partager vos astuces et conseils en adaptation en commentaire !
 

Émilie Kalifa, professeure des écoles depuis 2018