Les signes d'alertes

Plusieurs indices peuvent alerter les enseignants sur la présence d'une dysorthographie chez un élève :

• des fautes d'orthographe fréquentes, persistantes et non systématiques, dans les écrits dictés ou spontanés (production d'écrit, invitation ou message personnel, dictée...) ;
• des difficultés à mémoriser les règles orthographiques et à les appliquer de manière cohérente ;
• des hésitations et une lenteur dans l'écriture, liées à la recherche et à la vérification des mots ;
• une fatigue importante lors des exercices d'écriture, pouvant entraîner un découragement et une perte de confiance en soi ;
• une réticence à écrire, voire un refus ;
• la persistance de ces difficultés, et ce malgré les remédiations pédagogiques.
  
   

Les outils de repérage

Pour repérer une dysorthographie, il est important d'observer l'élève lors des exercices d'écriture, de dictée et de copie, et de prendre en compte les signes d'alertes. En cas de doute, il est possible de demander conseil auprès des collègues au sein de l’établissement ou du RASED pour les enseignants du premier degré.

Les outils de repérage des TSLA destinés aux enseignants sont également de très bons indicateurs. Ils sont facilement accessibles et rapides à mettre en œuvre. Je les ai détaillés dans l’article sur les TSLE et en remets ici les intitulés :

• REPER CE1, le test pour évaluer les difficultés de type phonologique en niveau CE1 ;
• REPERDYS, l'examen pour évaluer précisément les compétences en lecture et en orthographe des élèves de CM1 et CM2 ;
• ROC, l’outil de repérage orthographique de fin de cycle 3 et début de collège ;
• Identidys, une échelle d’aide au repérage des troubles dys, catégorie C « langage écrit ».

Enfin, il est recommandé de prendre rendez-vous avec la famille afin d’évoquer le sujet avec tact et mesure.

Témoignage d'un enfant dysorthographique

La dysorthographie peut être vécue comme un véritable handicap au quotidien, notamment à l'école. Les élèves dysorthographiques peuvent se sentir en échec, découragés et isolés. Voici le témoignage d’Ines, 10 ans, atteinte de dysorthographie :

L'orthographe, pour moi, c'est un casse-tête. Je m'entraine mais je perds tout le temps, je ne sais pas quelle stratégie appliquer, quel mot choisir. Je fais des fautes d'orthographe, encore et encore, même sur des mots que j’ai appris par cœur. Mes camarades se moquent de moi quand je vais au tableau, et les maîtresses me disent que je ne fais pas assez attention. Pourtant, je travaille et je veux vraiment réussir. Parfois, j’ai envie d’abandonner. J'aimerais juste qu'on reconnaisse mes difficultés et mes efforts. 

La posture enseignante avec un élève DYS

En tant qu’enseignant, on a tendance à se dire que l'entraînement et la concentration permettent d’acquérir les compétences. Si un enfant fait des fautes d’orthographe, alors on va y remédier avec plus de travail autour de la dictée, des règles orthographiques et grammaticales, des apprentissages de mots. Malheureusement, cela ne fonctionne pas avec les élèves qui souffrent de troubles dysorthographiques. Cela ne fera que les fatiguer et renforcer leur sentiment d’échec, malgré une bonne volonté et un travail acharné.

Il n’y a pas de guérison et la rééducation orthophonique n’est pas de notre ressort. Alors que faire ? En tant qu’enseignant, notre défi est de savoir lâcher-prise. Il faut accepter la neuroatypie, accueillir la neurodiversité, comme l’explique avec justesse et sans jugement Isabelle Ducos-Filippi, autrice de “Accompagner les élèves DYS, c’est possible !”.

Rampes cognitives pour élèves dys en primaire et dans le secondaire

Plusieurs moyens d'accompagnement peuvent être mis en place pour aider un élève dysorthographique, notamment en réfléchissant aux aménagements pédagogiques et à la valorisation de ses compétences. Mais avant d’en faire la liste, il est essentiel de rappeler l’objectif de ces adaptations : permettre à l’élève dysorthographique d’accéder aux apprentissages, en proposant une compensation au regard de ses freins, pour favoriser sa réussite scolaire.

Exemples d’adaptations pour enfants dysorthographiques

La mise en place des rampes cognitives adaptées à nos élèves permet d’éviter la surcharge et de favoriser leur motivation. Voici quelques idées d'aménagements pédagogiques à tester en fonction des besoins, de votre organisation et du matériel disponible :

• autoriser les dictées à l’adulte pour verbaliser les réponses à l’oral ;
• permettre l’utilisation d’un aide-mémoire ou d’un dictionnaire de correspondance entre les sons et les lettres, comme Eurêka ;
• intégrer des assistants pédagogiques et technologiques conçus pour proposer des parcours adaptés et bénéfiques pour toute la classe, comme l’application Plume ;
• mettre à disposition un ordinateur ou une tablette avec traitement de texte et correcteur orthographique ;
• donner les leçons imprimées, via l’ENT ou sur une clé USB ;
• encourager la prise de note sous forme de carte mentale, ou toute autre manière visuelle ;
• prévoir et autoriser un supplément de temps ;
• recentrer l’énergie des élèves sur leur message, le sens de ce qu’ils veulent écrire, plus que sur la forme.
   

Côté profs, on peut penser à : 

• utiliser des craies ou des feutres de couleur différente pour chaque ligne écrite au tableau ;
• ne pas effacer le tableau sans nous assurer que toute la classe a terminé de copier ;
• proposer des livres de lecture qui existent en version Dys ;
• prévoir l’enregistrement audio des lectures imposées pour permettre des alternatives complémentaires à la lecture.
   

Merci à Francedyslexia pour ce judicieux rappel.

La dysorthographie, trouble spécifique de l'apprentissage de l'orthographe, peut être un véritable frein à la réussite scolaire des élèves qui en souffrent. En tant qu'enseignant, il est important de savoir la repérer, de proposer des moyens d'accompagnement adaptés, et de favoriser des activités qui permettent à ces élèves de s'épanouir et de progresser. Ensemble, nous pouvons aider les élèves dysorthographiques à (re)trouver le plaisir d’apprendre à l’école et la force de croire en eux.

Émilie Kalifa, professeure des écoles depuis 2018