La dyslexie est un trouble spécifique du langage écrit qui affecte la lecture et l'écriture des enfants et des élèves. Ce trouble de l'apprentissage peut entraîner des difficultés scolaires importantes et nécessite une adaptation pédagogique de la part des enseignants. En effet, pour permettre à chaque élève de progresser à son rythme et de développer ses compétences, il est essentiel de prendre en compte les besoins spécifiques liés à la dyslexie. 

Faut-il attendre que le diagnostic soit posé pour adapter ? Quels sont les signes de la dyslexie que l'on peut repérer en classe ? Quels sont les petits gestes à grands effets qui contribuent à réduire les souffrances liées à ce handicap invisible ? Dans cet article, je vous livre des pistes concrètes pour aider les élèves dyslexiques et favoriser leur réussite scolaire.

Techniques alternatives : utiliser des outils pour suivre les lignes, règles et règles de lecture, utiliser des caches.
 

Documents disponibles : fiches sons avec la gestuelle de la méthode Borel Maisonny à disposition, fiches outils, répertoires des mots fréquents.
 

Alternatives pour soutenir la communication : faire reformuler la consigne, demander une précision, accompagner le début de l'exercice...
 

Alternatives d’aménagement : adapter le support de lecture à l’aide de repérage, texte aéré, syllabes colorées, police d’écriture et interlignage augmentés…
 

Alternatives d’aménagement : prendre en compte l'agitation motrice grâce à la mise en place de fidget toys, assise dynamique ou active, élastique aux pieds de table…
 

Le diagnostic

Pour obtenir un diagnostic de dyslexie, il est nécessaire de consulter un médecin ou un orthophoniste, qui pourra évaluer les compétences en lecture et en écriture de l'élève, ainsi que ses capacités cognitives et linguistiques lors d’un bilan orthophonique.

Le repérage

Le dépistage précoce permet une prise en charge plus rapide et facilite ainsi la scolarité de l’enfant. C’est pourquoi des outils simples et gratuits sont mis à la disposition des enseignants. Ils nous permettent de faire passer un test aux élèves qui présentent possiblement des troubles spécifiques des apprentissages. Cependant, ces tests sont peu connus et nécessitent un temps d’appropriation puis de passation.

Les signes d’alerte

Un certain nombre de difficultés persistantes et durables dans le temps peuvent nous alerter en tant qu’enseignant. Si après des remédiations simples et habituellement efficaces, les difficultés persistent alors il est important d’utiliser les outils de repérage.

Voici les signes principaux :

• persistance d’erreurs phonologiques en lecture et écriture (omission, inversion, confusion) ;
• saut de ligne en lecture et en copie ;
• difficultés à consolider un stock orthographique stable avec notamment des fautes d’orthographe d’usage ;
• mauvaise application des règles grammaticales ;
• mauvaise compréhension lors de la lecture ou de l’apprentissage ;
• copie laborieuse, prise de note très difficile, graphie de mauvaise qualité ;
• lenteur d’exécution ;
• grande fatigabilité.
   

On peut également ajouter les difficultés d’apprentissage des langues vivantes comme l’anglais. Cette liste n’est pas exhaustive.

Reconnaissance médicale

À l’école, les enfants peuvent bénéficier de dispositifs spécifiques pour faciliter leur scolarisation. Il existe deux types :

• Le PAP qui encadre un accompagnement pédagogique dans le cadre d’un projet d’accompagnement personnalisé. Des adaptations sont mises en place par les enseignants, comme l’adaptation des supports, l’octroi de temps supplémentaire pour réaliser les activités, la réduction du nombre d’exercices, les évaluations à l’oral quand l’écrit est trop compliqué, etc.

• Le PPS ou un projet personnalisé au cours de leur scolarisation, qui, en plus d’aménagements pédagogiques, va ouvrir des droits de compensation auprès de la MDPH (Maison Départementale pour les Personnes Handicapées). Cela se caractérise par exemple, par l’octroi d’une aide humaine (accompagnant des élèves en situation de handicap, AESH) ou la mise à disposition de matériel comme des outils informatiques (ordinateur portable, logiciels de reconnaissance vocale…). Il s’agit de tout mettre en œuvre pour que l’élève puisse monter ses compétences au cours de sa scolarité, en prenant en compte ses difficultés et en proposant des moyens de les compenser.

Reconnaissance humaine
 

« Tu ne fais pas d’effort. Applique-toi. Recommence. Tu n’as pas appris tes mots. Tu fais trop de fautes. Relis-toi. »

La dyslexie est un handicap invisible comme tous les troubles dys. Il n’est pas rare d’entendre qu’un enfant TDAH est mal élevé, tout comme il est fréquent d’entendre que les élèves dyslexiques se reposent un peu trop sur leur PAP.  Ces propos ne sont jamais volontairement blessants ou provocateurs. Ils sont humains et le fruit d’une société française peu formée à l’inclusion comparativement à nos voisins italiens ou canadiens.

Malheureusement, ces propos dévalorisants nuisent à l’estime de soi des enfants. Il est essentiel que nous, adultes référents dans nos classes, nous arrivions à faire un pas de côté. Et si la réponse était d’abord dans le changement de nos habitudes langagières :

« Louis ne veut pas faire le rallye de lecture. »

Louis ne PEUT pas faire le rallye lecture.

« Méline est étourdie. Elle me fait des fautes de copie à tous les mots. »

Méline a BESOIN d’aide. Le résultat de son travail ne reflète pas ses EFFORTS . Elle n’y arrive pas ENCORE.

On peut les encourager pour leur motivation, les féliciter pour leur mémoire ou relever ce qui a été réussi, même si ce n’est pas parfait.

Définition

La dyslexie est un trouble de la lecture et de l'écriture. Elle se caractérise par des difficultés à identifier, à comprendre et à manipuler les sons, les lettres et les mots. Ces difficultés peuvent avoir un impact important sur la scolarité, la confiance en soi et l'insertion professionnelle des personnes concernées.

Dyslexie, trouble dys et trouble spécifique des apprentissages

La dyslexie est un trouble neuro développemental (TND) qui affecte le traitement du langage écrit. Elle ne se guérit pas, mais il est possible de mettre en place des stratégies et des outils pour aider les personnes dyslexiques à surmonter leurs difficultés et à développer leurs compétences en lecture et en écriture avec le moins de fatigue possible. Cela s’appelle la rééducation.

Trouble spécifique de la lecture : cause et origine

La dyslexie peut toucher des personnes de tous les niveaux d'intelligence et de tous les milieux sociaux. Elle est souvent diagnostiquée chez les enfants, mais elle peut également être diagnostiquée chez les adultes qui ont réussi à compenser leurs difficultés pendant de nombreuses années. Le trouble est présent dès la naissance, il est durable et persistant. Comme pour tous les « DYS », il s’agit d’un trouble multifactoriel dont les causes ne sont pas scientifiquement déterminées.

Dyslexie phonologique ou d’assemblage 

La dyslexie phonologique se caractérise par une difficulté à identifier les lettres et à associer les sons aux lettres pour déchiffrer les mots. Les personnes atteintes de ce type de dyslexie ont également des problèmes pour épeler des mots inconnus, décomposer les mots en lettres et combiner les sons pour former des mots. La lecture est lente, imprécise et laborieuse, avec de fréquentes erreurs de substitution, omission ou inversion de sons.

Dyslexie de surface ou d’adressage

 La dyslexie de surface, quant à elle, se manifeste par une difficulté à reconnaître visuellement les mots dans leur globalité, notamment les mots irréguliers. Les enfants atteints de ce type de dyslexie ont tendance à décoder les mots syllabe par syllabe au lieu de les reconnaître instantanément. La lecture est très lente et laborieuse, avec des difficultés pour mémoriser les mots fréquents.

Dyslexie mixte

Enfin, la dyslexie mixte est une combinaison des difficultés de la dyslexie phonologique et de la dyslexie de surface. Les personnes atteintes de ce type de dyslexie ont des atteintes à la fois de la voie d'assemblage et de la voie d'adressage pour lire les mots. L’apprentissage de la lecture est une tâche très difficile, car aucune des deux voies n'est efficiente.

Aider nos élèves dyslexiques à venir à l’école avec plaisir est un défi. Un défi de plus. Mais si vous êtes en train de lire cette conclusion, c’est que vous êtes déjà déterminés à le relever. Alors, commencez par ces 5 petites techniques du quotidien. Puis, surtout, soyez bienveillants aussi avec vous-mêmes : échecs, frustrations, fatigues seront probablement sur le chemin. Et puis, il y aura cette réussite, ce sourire, cette satisfaction, cette fierté. Pour lui. Pour elle. Pour vous.

 
N'hésitez pas à partager vos conseils et astuces d’adaptation en commentaire !

Émilie Kalifa, professeure des écoles depuis 2018