Comme tous les enseignants, j’ai entendu des parents me dire : « On ne comprend pas, à la maison il parle et il sait compter jusqu’à 100 ! », alors que mon constat en classe était tout autre !

Face à ces deux visions différentes du même enfant s’impose très vite l’idée de croiser les regards entre tous ceux qui l’entourent et interagissent avec lui : en premier lieu, les familles et nous.  

Les parents sont experts de leur enfant, l'enseignant est expert du versant élève. L’objectif n’est pas de savoir qui détient la vérité mais d'avoir une image plus précise, en mosaïque de qui est cet enfant.

Même si elle n'est pas classée en REP, mon école en a tous les critères. Il y a donc une majorité de familles sociologiquement éloignées de l’école. Nous avons donc fait le choix de multiplier les situations permettant de favoriser le dialogue et les échanges avec les familles pour créer de la confiance et leur permettre de comprendre les enjeux de l’école maternelle.

Mais cette démarche peut exister quelque soit la typologie de nos écoles. N’ayons pas peur de faire rentrer les parents dans l’école et pas uniquement lors de la réunion de rentrée de septembre ou de rendez-vous de remise des carnets de réussites. Rien de nous empêche de faire participer les parents aux APC !

Avoir ce dialogue, c’est découvrir parfois des situations familiales difficiles qui, nous le savons, influencent le comportement et l’investissement des enfants dans les apprentissages. Comment par exemple être pleinement à sa tâche si papa et maman se disputent ou qu’une petite sœur vient d’agrandir la famille… 

Les enseignants ont tout à gagner à impliquer les parents dans le regard du parcours de leur enfant. En leur demandant d’être attentifs à ce que les enfants deviennent capables de faire, de dire, ils deviennent des partenaires de l’école, des acteurs de la réussite de leur enfant. Chaque regard sur l’enfant est important : nous connaissons l’élève, la famille connaît l’enfant. En discutant ensemble, les points de vue réciproques se complètent au lieu de s’opposer.

Cette manière de les rendre conscients de ce que les enfants doivent apprendre, mais surtout des progrès accomplis, les rassure sur leur rôle de parents.

Les enseignants savent expliciter aux élèves leurs progrès : « Tu as vu, maintenant tu sais compter jusqu’à 5 ! ». Pourquoi ne pas faire de même auprès des familles ? « Vous avez remarqué comme maintenant elle tient bien son crayon ? ».

Dans cette volonté d’appréhender l’enfant dans sa globalité, il est un acteur majeur qui le connaît aussi bien que l’enseignant c’est l’ATSEM de notre classe.
J’ai la chance d’avoir une ATSEM toute la journée dans ma classe de PS/MS et de travailler avec elle depuis plus de dix ans.

Dans la vision de l’enfant, notre binôme est essentiel et complémentaire. Parce que nos rôles et nos temps sont différents, nous observons des compétences différentes.

Il lui arrive de m’alerter sur le comportement d’un enfant ou d’être témoin de la réussite d’un autre que je n’avais pas vue (en particulier les années où l’effectif de la classe est chargé).

De mon côté, je peux lui demander d’observer telle compétence chez un élève : « Regarde un peu avec quelle main Lila utilise son pinceau. » Régulièrement, nous prenons un temps d’échanges pour partager nos points de vue sur la classe.