Un petit point de vocabulaire pour savoir de quoi on parle

Étymologiquement, évaluer veut dire « donner de la valeur ». Pour les entreprises, c'est une réalité : par exemple pour Apple devenue, en pleine pandémie, une entreprise valorisée à 2000 milliards de dollars.

De là, dire que la rédaction de Mathéo, élève de CM1, pourrait valoir 2000 milliards de bons points, il n'y a donc qu'un pas. 

Pour nous, enseignants, la valeur se base sur les compétences, sur les progrès des élèves. Pourtant dans le regard de nos élèves et de leurs parents, l'évaluation a souvent gardé une fonction de classement :
« D’accord mais, en dehors de ces compétences, il se situe comment? » (sous-entendu : « Dites-moi s’il est dans les premiers ou dans les derniers de la classe. »). Cette fonction projetée sur l’évaluation génère du stress pour nos élèves, qu'ils soient en réussite ou en difficulté.

Bien différencier contrôle de connaissances, évaluation des progrès ou des compétences

Posons les bases de l'évaluation que nous voulons pour valoriser au mieux les élèves qui nous sont confiés. 
Pour commencer, on n’évalue pas de la même manière selon que l’on évalue des savoirs, des savoir-faire et des compétences, mais on a à cœur d’être le plus juste possible. Ainsi, deux dispositifs coexistent : le contrôle et l’évaluation.

Le contrôle est la vérification d'une conformité à une norme. Le contrôle n'a besoin que d'un référentiel. L'exemple le plus simple est celui de l'apprentissage des tables. La seule réponse possible à 2x2 est 4. Cet apprentissage se déroule sur une période limitée et se veut impersonnel. En cela, il est considéré comme homogène et permet donc à ce titre de préserver l'égalité de traitement des élèves.

Penser l'évaluation sur un temps long pour rendre compte du chemin parcouru 

En revanche, l'évaluation s'inscrit dans une durée non limitée, si ce n'est celle du cycle scolaire, et dans tous les cas dans un temps long qui est celui de l'apprentissage. Elle se base sur un référentiel* multiple qui va varier en fonction de l'enseignant, qui crée souvent sa propre grille d'évaluation. Elle est un processus qui s’inscrit dans la durée pour prendre en compte l'hétérogénéité de la classe et mettre en œuvre un traitement équitable des élèves.

* Les référentiels de compétences en éducation sont une notion récente, apparue en 2005, avec le socle commun de connaissances et de compétences. Il regroupe à la fois les attendus et les critères de réussite, parfois les indicateurs et les outils destinés à sa mise en œuvre. C’est une démarche plus complexe à mettre en œuvre car elle nécessite une appropriation importante.

Dans une classe, nous employons ces deux procédés pour obtenir une cartographie des progrès et des besoins de nos élèves. Cela va nous permettre de mieux les accompagner pour favoriser leur réussite, tout en répondant aux attentes des familles et de l'institution qui ont besoin d'avoir une vision explicite sur les réussites/échecs/progression des élèves.
 

Dans la fiche outil suivante, je vous propose de réaliser un état des lieux des types d’évaluations que vous mettez en œuvre, des bénéfices que vous en attendez et des outils que vous utilisez pour ouvrir des perspectives. 

La fiche outil pour passer à l'action
 

Évaluer ses élèves pour les valoriser

C'est quoi ? Dans cette fiche, je vous propose de réaliser un état des lieux des types d’évaluations que vous mettez en œuvre, des bénéfices que vous en attendez et des outils que vous utilisez pour vous permettre d'ouvrir des perspectives.

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