Pour bien évaluer vos élèves, vous optez le plus souvent pour une évaluation écrite. Cette dernière vient en général en fin de séquence. Elle est la même pour tous, reprend des exercices faits en classe après des séances d'entraînement. 
Il vous semble ainsi que tous ou la majorité maîtrisent la notion alors que certains ne réussissent pas complètement l’évaluation que vous leur proposez…

Sans tout bouleverser aujourd’hui dans votre conception de l'évaluation, je vous propose un pense-bête d’outils et de postures utiles pour vous assurer que l’évaluation soit un véritable outil d’apprentissage pour tous.

Longtemps j'ai pratiqué l’évaluation « traditionnelle » en fin de séquence après de multiples entraînements, une feuille A4 avec la compétence et les différents exercices progressifs du plus simple au plus complexe, pour évaluer si mes élèves savaient faire un peu plus que ce qu'on avait travaillé... Une brève lecture des consignes et travail en autonomie, voilà à quoi ressemblaient mes temps d'évaluation. 

Si vous êtes dans ce cas, cette proposition est faite pour vous. Une proposition en 5 axes pour s'assurer de la réussite de tous, à savoir l'apprentissage de tous, selon leurs compétences et possibilités : étayer, expliciter, accompagner la mise en activité, se rendre disponible et structurer le temps de l'évaluation.
 

5 axes à explorer pour accompagner l'apprentissage et l'évaluation
 

1. L’étayage

Cette étape est à prévoir en amont du jour J. La création et l'utilisation de trois outils importants apportent aide ou réassurance aux élèves durant l'évaluation mais aussi après dans le travail quotidien de la classe : des pense-bêtes sur la notion abordée, les critères de réalisations et les critères de réussite.

2. L‘explicitation des attendus

Ici, il s'agit plus d'une posture/attitude à développer. L'idée est de proposer de façon concise et efficace l'évaluation. Quel rituel mettre en place le jour J pour permettre aux élèves de comprendre ce qu’on attend d'eux, les critères qui leur permettront de savoir s'ils ont atteint l'objectif que vous leur aurez fixé ? En veillant à vos formulations, vous serez de plus en plus précis. 

3. Une consigne claire

Comment procéder pour que tous comprennent les consignes, pour qu'elles ne soient pas un obstacle mais des aides à la réalisation de l'évaluation ?

• Réfléchissez à votre consigne. Il est très important - notamment en début de carrière - de bien réfléchir ses consignes. C’est le point de départ du travail pour vos élèves. Il faut qu’elle corresponde exactement à ce que vous attendez des élèves. Il faut être très au clair sur la tâche demandée.
   
• Formulez votre consigne. Une fois la tâche précisée dans votre tête, il faut maintenant formuler votre consigne. Pensez à la règle des trois C : la consigne doit être « Claire, Concrète et à Court terme ». Si besoin, il est possible de donner plusieurs petites consignes, par exemple : « Entourez les majuscules en vert. Entourez les points en rouge. Combien y-a-t-il de phrases ? » Dans chaque petite consigne, les élèves voient exactement ce qu’ils doivent faire. Ils ont un objectif précis, court, qui ne prendra pas énormément de temps à réaliser.
   
• Transmettez la consigne. Une fois la consigne formulée sur le papier, vous devez la transmettre aux élèves. D’abord, il faut s’assurer que tout le monde est attentif, par exemple les yeux fixés sur l’enseignant, avec rien dans les mains. Vous énoncez votre consigne et vous pouvez également demander à quelques élèves de la répéter ou de la reformuler. Il peut être aussi intéressant d’écrire la consigne au tableau ; cela permettra à chacun de savoir où il en est, surtout si votre consigne est composée de différentes petites consignes.
   

=> Pour que vos consignes soient efficientes, voici quelques indicateurs qui pourraient vous guider dans leur élaboration : 

• Pourquoi ce travail ? (quel intérêt pour l'élève) ;
• Quoi faire ? (ce que l'élève doit être capable de réaliser) ;
• Comment faire, avec quoi ? (dans quelles conditions matérielles, de temps...) ;
• Jusqu'où ? Quel degré d'achèvement ou de réussite ? (ce qu'il faut faire pour que le travail soit considéré comme terminé et conforme au but recherché).

Il s'agira de trouver un équilibre entre trop expliciter et laisser trop de choses dans l'implicite. 

À NOTER : Les consignes peuvent introduire la tâche, réguler sa réalisation ou bien encore la valider. Elles peuvent donc intervenir à différents moments : avant / pendant / après.
 

4. Anticiper votre disponibilité pendant la passation de cette évaluation

Comment vous êtes-vous organisé·e pour ceux qui ont besoin d'être rassurés, ceux qui ont des difficultés à l'écrit ? C'est ici la posture qui est à privilégier ainsi que le repérage des élèves à besoins particuliers.

5. Organisation temporelle de l‘évaluation

Quel temps y consacrer ? Comment gérer le rythme de chacun ?

Je vous propose une fiche récapitulative de ces points de vigilance pour vous permettre de travailler l'explicitation en évaluation, pour oser l'équité dans votre classe afin que chacun réussisse... Une fiche testée et éprouvée dans la classe !