L'autoévaluation dans le contexte éducatif implique que les élèves prennent le temps de réfléchir sur leur propre travail, leurs compétences, et leurs progrès au fil du temps. C'est un exercice peu habituel qui nécessite une explication et un entraînement.

Comment expliquer l'autoévaluation et comment la mettre en œuvre quand nous ne sommes pas au clair avec la méthode ? Quels sont les avantages de cette pratique pour nos élèves et pour nous enseignants ? Existe-t-il des ressources clé en main pour nous aider concrètement à envisager de sauter le pas ? Êtreprof vous livre dans cet article plusieurs éclairages pour s'engager dans l'autoévaluation sans stress.

L'autoévaluation doit être vue comme un processus d’amélioration continue à plusieurs étapes. 

• C’est d’abord une méthode par laquelle une personne évalue ses propres performances, compétences et progrès.
   
• C’est ensuite un outil, souvent présenté sous forme d’une grille, qui donne à voir les critères d’un côté et l’échelle de graduation de l’autre.
   
• C'est enfin un questionnement : "Comment est-ce que je me situe face au savoir attendu ?". Il est possible de mesurer l’écart entre ce qui est maîtrisé et ce qui est attendu pour définir les actions à mener et combler l’écart. Car l'objectif est bien de viser une amélioration, en utilisant le double levier : responsabilité et engagement actif.

Le choix des critères peut varier. C’est personnellement l’exercice qui me pose le plus de difficultés en tant qu’enseignante. Pour m’éclairer, j’ai lu plusieurs ouvrages dont le précieux article de Monsieur Barde et l’évaluation par contrat de confiance d’André Antibi, qui institutionnalise un temps d’autoévaluation à la fin de chaque contrôle. Je vous livre ma synthèse, mêlée à mon retour d’expériences.

Définir les critères est primordial et on peut vite être tenté de les modifier, les ajuster… Cependant, je vous recommande de vous prêter au jeu en faisant émerger une première liste de critères et de les tester sur plusieurs autoévaluations avant de les faire évoluer.

Pour plus de clarté, les critères peuvent être accompagnés d’indicateurs de réussite. Par exemple, si vous choisissez le critère "communication" lors d’un exposé, vous pouvez proposer des indicateurs tels que :

• posture sérieuse (posture du corps, gestuelle, mimique) ;
• élocution claire (articulation, débit, volume) ;
• prise en compte de l’auditoire (regard, position).
   

Dans ce cas précis, la présence d’indicateurs facilite l’autoévaluation en éclairant l’élève sur ce qui est attendu. Cependant, il doit se positionner sur le critère global « communication » et non sur chacun des indicateurs. En effet, un indicateur échoué ne donne pas lieu à un critère non acquis.

Au fur et à mesure de votre prise en main, vous trouverez peut-être plus confortable de croiser les indicateurs avec l’échelle de graduation, comme ici par exemple :

Intégrer le processus pour s’y exercer régulièrement

Comme toute nouvelle méthode, il va vous falloir un peu de patience et beaucoup d’enthousiasme pour vous lancer et atteindre un point de satisfaction : le fameux  "ah, ça y est, on y est !". Et comme toute nouvelle habitude, plus elle sera ancrée dans votre emploi du temps, régulière et automatisée, plus elle sera adoptée.

• Si vous êtes enseignant ou enseignante en primaire, je vous conseille donc de commencer à l’intégrer pour évaluer une seule matière.
   
• Si vous êtes professeur dans le secondaire, plusieurs options d’intégration progressive s’offrent à vous. Vous pouvez mener une expérimentation auprès d’une seule classe ou vous pouvez décider de proposer l’autoévaluation sur un seul critère.
   
• De nombreux collègues proposent déjà cette méthode lorsqu’ils encadrent des séances de devoirs faits au collège ou l’étude dirigée en élémentaire. Les critères portent donc dans ce cas sur l’autonomie, l’implication et le rythme de travail. C’est un excellent début !

S’autoévaluer n’est pas intuitif et n’est pas ancré dans la culture éducative française. Cela signifie donc qu’il faut enseigner aux élèves comment s’en saisir. À cette occasion, je vous conseille d’utiliser le principe de la copie type qui a un pouvoir très efficace :

• En groupe classe, vous présentez l’autoévaluation et la copie (travail fictif, mais lié à une tâche déjà menée par les élèves).
   
• Sur un temps individuel, vous proposez à chaque élève d’évaluer cette copie comme si c’était la leur, selon les critères de la grille.
   
• Enfin, collectivement, vous encouragez vos élèves à présenter leur choix et à les justifier. C’est une initiation à la métacognition.
   

Si vous intégrez ce processus dès septembre, vous pouvez présenter la méthode et surtout l’intérêt aux familles présentes lors de la réunion de rentrée. Si vous l’intégrez en cours d’année, vous pouvez en expliquer les avantages sur le canal de communication habituel (cahier de liaison, ENT, messagerie scolaire).  Il est tout à fait habituel d’adapter et d’enrichir sa pratique enseignante au cours de l’année. Une communication claire et transparente ne pourra pas vous être reprochée, bien au contraire.

Nous pouvons tirer d'énormes avantages de l'autoévaluation. Cela nous offre la possibilité d'identifier les forces et faiblesses de chaque élève de manière plus précise, ce qui permet d'ajuster les séances, les remédiations et la différenciation de manière proactive. De plus, cela crée un cadre où la confiance avec nos élèves peut prospérer, favorisant ainsi un environnement d'apprentissage positif.

Il existe plusieurs ressources en ligne qui offrent des exemples d'autoévaluation dans le domaine éducatif. Ces guides peuvent nous aider à préparer des séances d'autoévaluation, à créer des grilles plus pertinentes ou à améliorer notre pratique :

• Mettre en place l’évaluation par contrat de confiance, selon André Antibi à l’aide de la fiche outil d’Aline Chudy, mentore Êtreprof.
• Suivre une méthode pour définir les critères pertinents à autoévaluer avec un exemple dans le secondaire.
• Des exemples de formulaires d’autoévaluation en PDF pour le primaire et le secondaire.
• Un exemple d’autoévaluation du métier d’élève en PDF, dans le secondaire.
• Pour aller plus loin, un exemple de mise en œuvre du portfolio, comme recueil des réussites, après l’autoévaluation.
   

Le système éducatif français a une longue histoire et a été influencé par une approche plus directive, où les enseignants ont un rôle central dans l’évaluation. En effet, cette dernière est davantage perçue comme un moyen externe et non comme une compétence à atteindre. L’autoévaluation n’est donc pas ancrée dans nos traditions. Cependant, les tendances venues d’outre-Atlantique ainsi que l’éclairage des neurosciences nous poussent souvent à innover et à enrichir nos pratiques. Prêts et prêtes à sauter le pas ?